在小学语文习作教学中，人物的对话描写有助于更好地突出人物形象及性格特点，让人物形象更鲜明饱满。但让教师感到头疼的是，很多学生在写人物对话式，总是简单地“xx说”式地叙述。语言干巴毫无生趣。本堂课的设计便是针对学生习作中的这一弱点设计，具体从以下四个方面设计：1、给提示语加上人物的动作、神态、语气、心理活动。2、把“说”换一种方式。3、变换提示语的位置。4、人物对话分段写。在讲述每一个要点时，既有实例的展示分析、又有针对性的当堂训练。整个教学设计富有针对性，教学设计灵活多样，巧妙得当，让学生在快乐中学习、在理解中习作能力得到提高。
本堂课的设计针对学生日常习作中经常出现的问题——对话提示语干巴、不生动而设计，怎样才能把人物对话写得精彩生动呢？我具体从以下四个方面入手：1、给提示语加上人物的动作、神态、语气、心理活动。2、把“说”换一种方式。3、变换提示语的位置。4、人物对话分段写。在讲述每一个要点时，既有实例的展示分析、又有针对性的当堂训练。训练方式多种多样：在训练给提示语加上生动的动作、神态、语气、心理活动时，设计了看影片填写提示语，既培养学生观察、表达能力，又让语文学习与娱乐结合，学习不枯燥；在设计把“说“”换种方式，设计了选词填空练习，让学生体会用词精确的妙处；在设计变换提示语的位置时，结合教材中的课文，“拉车式”、“挑担式”、“推车式”地描述让原本有些难度的内容变得浅显易懂；在讲授提示语变换位置时标点的变化规律时，总结的方法简洁、押韵，朗朗上口，更便于学生记忆了解。最后的总结让本堂课的教学进一步深化，让学生充分明确了写好提示语的关键与要点。总之，本堂课的设计富有针对性，教学设计灵活多样，巧妙得当，让学生在快乐中学习、在理解中得到提高。
